¿Cómo conjuga el C.G.G. el verbo improvisar?

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¿Cómo conjuga el C.G.G. el verbo improvisar?
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¿COMO CONJUGA EL C.G.E. EL VERBO
"IMPROVISAR"...?
Cuando ya estábamos co­
¿cómo podemos cuantifique puedan considerarse
de asesoramiento y acom­
menzando a confeccionar
car el proceso de apropia­ aislados. Falta desde la con­
pañamiento en su implelas libretas de calificacio­
ción de los conocimientos ducción
política
un
mentación y la carencia de
nes, sorpresivamente, lle­
que más que observarse se sinceramiento. Si realmen­
una evaluación permanen­
ga a las escuelas (sobre todo
infiere...?
te avalan la transformación
te que fundamente los ajus­
a la gran mayoría de ellas
La Resolución 889 es copia auricular como lo expresa
tes necesarios.
que no habían participado
reiteradamente no puede
casi textual de la 1071/91
Muchos docentes compro­
de la supuesta “encuesta”
así que en ambas el artículo considerar a la escuela como
metidos con nuestra tarea
de consulta), la informa­
una unidad de gestión, ni
lro. considera a la “eva­
estamos dispuestos a re­
ción del cambio de la “eva­
luación como un proceso hablar de la función
flexionar sobre el régimen
luación conceptual a la eva­
sistemático, integral, con­ gerencial de director y tam­
de evaluación y promoción
luación numérica...” . Fue
tinuo y flexible que aporta poco cuantificar productos
porque, efectivamente, es
establecido por resolución
elementos para el desarro­ en cuanto a aprendizajes.
uno de los temas que ha
889 CGE de fecha 23 de
llo de la situación de ense- Desconocemos la consulta
generado críticas. Pero re­
realizada a fines de abril
mayo pero que recién se
ñanza-aprendizaje”.
clamamos para ello una real
difundió en las escuelas el
¿Cómo se compatibiliza pero sostenemos que la eva­
participación y estamos se­
30 del mismo mes.
este criterio con notas nu­ luación es un tema muy
guros que el resultado no
Las contradicciones y las
méricas y promedios? Es complejo, comprometido,
sería el retroceso que signi­
informaciones a destiempo
contradictorio cambiar ca­ con demasiadas aristas para
fica
la nota numérica, sino
ya no nos sorprenden. En la
lificación por clasificación tomar decisiones sobre la
un avance hacia una valo­
mayoría de los casos pro­ y pretender mantener con­ base de una “consulta”. El
ración más justa de ese ser
ceptos constructivistas de hecho de que docentes en
vocan solamente las obser­
único, irrepetible y multiactividad prefieran la cali­
vaciones críticas de los do­
aprendizaje y evaluación.
facético que es cada uno de
centes comprometidos y La política educativa, el ficación numérica pone en
nuestros alumnos imposi­
concepto de hombre, la con­ evidencia el abandono de
concientes de la necesidad
cepción de aprendizaje y la transformación auricu­ bles de encasillar en una
de mantener la coherencia
escala de 0 a 10.
evaluación no son_ temas lar en la provincia, su falta
entre teoría y práctica. Que­
da entonces exclusivamen­
te en el marco de la decla­
ración política su posibili­
dad de plasmarse en el ha­
cer diario escolar.
El caso de la resolución
889/94 es distinto porque
nos vemos obligados a apli­
carla a pesar de nuestras
convicciones.
Cuando pensamos en nota
numérica, por asociación
de ideas, aparecen inme­
diatamente términos tales
como: medición de resulta­
dos, conductas observables,
pruebas objetivas, prome­
dios exactos, promedió 10
igual a mejor alumno, igual
abanderado. Entonces nos
preguntamos ¿volvemos a
concepciones teoricistas ya
También en Capital Federal el Paro Docente fue total. Sólo quedó una portera que sale al balcón a
superadas...? Si no es así...
aplaudir el paso de la MARCHA FEDERAL.
Presencia - 1 5