Sesionaron los Congresos Ordinario y Extraordinario

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Parte de Sesionaron los Congresos Ordinario y Extraordinario

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Sesionaron los Congresos Ordinario y Extraordinario
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S E S IO N A R O N L O S C O N G R E S O S
P rin cip ales co n sid era­
ciones y resoluciones del
IX C ongreso O rdinario y
LX C ongreso Extraordina­
rio de A .G .M E R d e sa ­
rrollados el sábado 18 de
junio .
L u e g o d e un am p lio
análisis de la realidad eco­
nóm ica social (entrerriana,
argentina y latinoam erica­
na) se determ inó que algu­
nos de los rasgos com unes
y principales son:
- el alto grado de expul­
sión de trabajadores del cir­
cuito económ ico, producto
de un proceso de desinver­
sión productiva y no de la
proclam ada tecnificación.
- un profundo grado de

rcgresividad en el sistema
tributario
- el intento de borrar los
dercchrrs latiorales de los
que tengan la “suerte” de
continuar trabajando
- una desproporcionada
co n cen tració n del poder
económ ico en pocos gru­
pos em presarios
Se estimó que la inci­
dencia de esa realidad en el
sistema educativo se tradu­
ce en
- la crónica falta de re ­
cursos para “invertir” en
el sector
- los continuos cambios
en el proceso educativo y
en su forma de gobierno, a
p a r tir
de
d e c isio n e s

inconsultas y veri»cajistas
- en las tentativas para
que de una u crtra P am a se
term in e p riv a tiz a r.d o la
educación
En consideración a lo
expuesto, entre otros m oti­
vos, se decidió la ratifica­
ción y profundización de U

p o lítica grem ial asum ida
por nuestra entidad consis­
tente en
- participar actr. ámen­
te en la M A RCH A FED E­
RAL que se llev ó a cabo el
6 de ju b o a La Capital Fede­
ral, bajo la consigna “PO R
U N PA ÍS PA R A T O D O S”.

¿PORQUÉ NOS OPONEMOS A LOS CONSt
Si bien el decreto 895, de creación de los
Consejos Institucionales, contiene en si
mismo aspectos que hacen su esencia
muy autoritaria y aspectos inaplicables,
conviene primero analizar los fundamen­
tos de la actual política educativa conte­
nidos en los decretos 278 y 890 En el
anexo II del Decreto 278 se establece,
entre otros aspectos:
1- La Desregulación de los servicios edu­
cativos (Privatización?)
2- Presupuesto por resultados y/o progra­
mas;
3- Gestión de personal sobre la base de
nuevas formas de capacitación y entrena­
miento (¿7) diversificado:
4- Formación de los tramos de conduc­
ción con enfoque gerencial y sistemático,
5. Gestión de recursos genuinos (¿7)
6- Desarrollo de indicadores de gestión
de calidad,
Estos seis puntos tomados textualmente
del anexo indicado, señalan la tendencia
totalmente eccnomicista que se pretende
dar a la actual gestión educativa Para la
misma no tiene ninguna importancia lo
que tan acertadamente marcara Graciela
RiqueLme en "La Comprensión del mun­
do del trabajo" -íice - revista del instituto
de Investigaciones en Cicncias de la Edu­
cación - t/HA - Año U - N* 2 - Julio de

1993 .- “En los últimos años la presión
del tal discurso de la calidad vigente en el
ámbito pioductivo .- medida sólo como
resultados - ha llegado a los sem ejos
educativos, y así, el tema de La taludad se
torna a veces un instrumento enajenado
respecto de la función social de la educa­
ción...” Es má3, consideramos que es su
nuevo ideal educativo.
Asi, para quienes recién ahora descubren
la “maravilla" del capitalismo competi­
tivo (primer mundo) La educación deja de
ser el paradigma que busca la equidad,
homogeneidad, universalidad y
de la persona que se forma, para introdu­
cir la idea de selectividad, detr-AT*l*t de
estratos diferenciados de la estructura
p ro d u ctiva
y ocup acio n al,
el
particularismo y la competí Lindad indi­
vidual como dogmas supremos del fin de
la educación
En este contexto el director pasará a ser
"Gerente" > los Consejes Institucionales
serán los “directonos'*
Entrando directamente en el análisis de!
895 marcaremos
A INTEGRACION
1- Se integra por edificio, cualesquiera
sea el número de escuelas > de niveles
que funcionen en el mismo
2- En el cüo de una sola escueLa > un solo

Presencia - 8

nivel habrá.
a) Dos docentes (el djecio ry uzso elegido
por sus peres, sin jupíenles)
b) Tres NO DOCENTES (uno per la
Asociación de Padres, otro per La Coope­
radora (estos dos eco sus respectivos
suplentes) > m tercero por los no docen­
tes
Es decir, que ccnjvderaado que ei ¿¿rec­
tor (pressdente del CI sólo vota en caso de
empate XU posibilidad de decisión de Is*
docentes, aún en las cuestioces pedagógi­
cas, depende del acuerdo o La buena vo­
luntad de los no docentes
3 Si en el edificio fúacioca mas de una
escuela, la proporción de integrantes se
mantiene y Los CI podran ser integrados
per 10,15 o L ira 20 miembros l dihryeadose aun más U posibilidad de conduc­
ción pedagógica
B FUNCIONES
I • Elaboración del proyecto LTudurauccai
(pedagógico, adnuru.&nlivo > de iniraratruc tura) t Si k> unimos a La generación
de recursos genuinos ? acostamos apun­
tando a una privanza* too «orabaert»*)
2- Caracterizar a la íratiruoco ero rela­
ción a La comunidad alendada

3- Definición articulada JtJ esuJo Je
formación que asume La cotxvurudaJ cóocali va.